Partie 1 : les mécanismes invisibles
Partie 2 : l’effet Pygmalion et les dangers des stéréotypes et des préconçus
Dès le primaire, les filles sont plus performantes à l’école. Elles redoublent moins, leur taux de réussite au brevet et au baccalauréat (84,8 pour les garçons et 87,4 pour les filles en 2009 pour l’ensemble des séries (1) ) est meilleur (2; 3).
A la fin du collège, les filles s’orientent plus vers l’enseignement général et technologique que vers l’enseignement professionnel. Cependant au sein de l’enseignement général et technologique, elles se détournent des filières scientifiques et techniques. Après l’obtention du bac, au sein des classes préparatoires aux grandes écoles, les femmes représentent 75 % des étudiants dans les filières littéraires et 30 % des élèves scientifiques. Au final, seulement 26 % des diplômes d’ingénieurs sont délivrés à des femmes.
Or la filière scientifique représente des débouchés professionnels prestigieux et bien rémunérés, tels qu’ingénieur ou médecin. Pourquoi les filles s’en détournent-elles ? Pourquoi cette autocensure ? Un début d’explication dans cet article, qui va évoquer les mécanismes subtils et inconscients qui sont à l’œuvre.
Les enseignants en sciences et mathématiques ont des attentes différenciées pour les filles et les garçons
En cours, les enseignants consacrent un peu moins de temps aux filles, notamment en mathématiques (4; 5; 6) – environ 44% de leur temps, contre 56% aux garçons Cette différence, qui peut sembler a priori négligeable, est cependant importante au vu du temps qu’un élève passe en classe (4). Les professeurs passent notamment plus de temps à répondre aux interventions des garçons. Ainsi ces derniers reçoivent un enseignement plus personnalisé (4) (7). A noter cependant, que, si les enseignants interagissent plus souvent de manière négative ou neutre avec les garçons qu’avec les filles, les interactions positives sont équitablement réparties entre filles et garçons. (8) Le fait que les enseignants ont plus d’interactions négatives avec les garçons peut expliquer le « décrochage » de ces derniers à l’école.
Plusieurs comportements – outre les interactions professeurs-élèves – semblent indiquer qu’ils en attendant plus des garçons que des filles. Ainsi en mathématiques, à partir du grade 3, aux Etats-Unis (soit le CE2 en France), les enseignants donnent aux élèves de sexe féminin des questions demandant peu d’efforts intellectuels ; au contraire, les garçons se doivent de répondre à des questions plus difficiles (5; 9).
Plusieurs expériences de docimologie ont montré une notation en sciences qui diffère en fonction du sexe de l’élève (10; 11; 12), et cela bien que les enseignants affirment que les capacités et l’intérêt de l’élève ne dépend pas du sexe (12). Les bonnes copies des garçons sont surévaluées et les bonnes copies de filles, sous-évaluées. Cela suggère bien que les enseignants, inconsciemment, attribuent un meilleur niveau à un élève masculin. Au contraire, ils seront plus indulgents avec les mauvaises copies de filles et plus sévères pour les mauvaises copies de garçons, comme s’ils étaient certains des capacités de ces derniers et qu’il voulait sanctionner leur manque de sérieux. Pour les filles, c’est « comme si, vu leur sexe, elles étaient « excusées » de ne pas réussir » (11). Les enseignants croient que les garçons » peuvent mieux faire « , autrement dit, ils leur attribuent des capacités qui dépassent leurs performances effectives. Quand les garçons ont de bons résultats, les professeurs s’imaginent que c’est à cause de leur intelligence. Au contraire, ils ne supposent pas que les filles ont des capacités « cachés » : de plus, leurs résultats sont attribués à leur sérieux – si ce n’est à leur conformisme – et non pas à leurs capacités intellectuelles (13).
Enfin, les enseignants, dès le primaire – quand filles et garçons réussissent aussi bien en mathématiques – prédisent pour le futur une meilleure réussite dans ce domaine pour les garçons que pour les filles (11).
Et les parents dans tout ça ?…
A niveau égal en mathématiques, les parents considéreront que leur enfant est meilleur s’il est un garçon. Ils estimeront également que leurs filles réussissent à cause de leur sérieux et de leurs efforts, et les garçons grâce à leur capacité… (14)
Conclusion : les filles intègrent les stéréotypes
Tous ces détails dans la manière de traiter filles et garçons peuvent paraître insignifiants. Et pourtant, ils agissent de manière sournoise sur la confiance en soi mais aussi la prise de risque ou l’ambition. Je détaillerai dans un prochain article les conséquences de ces mécanismes.
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Pour aller plus loin
Duru-Bellat, M. L’école des filles: Quelle formation pour quels rôles sociaux. s.l. : L’Harmattan, 2004. p. 85. 2747573095. Extraits
Mosconi, N. L’égalité des filles et des garçons : comment éduquer à l’égalité ? Eduscol. [En ligne] 2 Septembre 2009. [Citation : 26 Mars 2011.] http://eduscol.education.fr/cid47785/genre-et-pratiques-scolaires%A0-comment-eduquer-a-l-egalite%A0.html.
Stéréotypes. Elles en Sciences : égalité des chances filles garçons dans les domaines scientifiques. [En ligne] [Citation : 26 Mars 2011.] http://www.elles-en-sciences.net/index.php?option=com_content&view=article&id=87&Itemid=34.
Wikipédia. Difficultés en mathématiques. [En ligne] 2011 Mars 2011. [Citation : 2011 Mars 26.] http://fr.wikipedia.org/wiki/Difficult%C3%A9s_en_math%C3%A9matiques#Pr.C3.A9jug.C3.A9s_sur_les_diff.C3.A9rences_d.27aptitude_entre_les_gar.C3.A7ons_et_les_filles.
Secada, Walter G., Fennema, Elizabeth et Byrd, Lisa. New directions for equity in mathematics education. s.l. : Cambridge University Press, 1995. Extraits
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Sources
1. Insee – Enseignement-Éducation – Réussite au baccalauréat par série. Institut national de la statistique et des études économiques. [En ligne] [Citation : 20 Mars 2011.] http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATFPS07237.
2. Filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur : les résultats. Ministère de l’Education Nationale. [En ligne] Mars 2011. [Citation : 25 Mars 2011.] http://media.education.gouv.fr/file/2011/37/6/Les_resultats_170376.pdf.
3. Filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur : le premier degré. Ministère de l’Education National. [En ligne] Mars 2011. [Citation : 2011 Mars 25.] http://media.education.gouv.fr/file/2011/37/4/Le_premier_degre_170374.pdf.
4. Duru-Bellat, M. L’école des filles: Quelle formation pour quels rôles sociaux. s.l. : L’Harmattan, 2004. p. 85. 2747573095. Extraits
5. Leder, Gilah C. Teacher student interaction: A case study. Educational study in mathematics. 1987, Vol. 18, 3, pp. 255-271. Abstract
6. Duffy, Jim, Warren, Kelly et Walsh, Margaret. Classroom Interactions: Gender of Teacher, Gender of Student, and Classroom Subject. Sex roles. 2001, Vol. 45, 9-10, pp. 579-593. Abstract
7. Secada, Walter G., Fennema, Elizabeth et Byrd, Lisa. New directions for equity in mathematics education. 1995. 9780521477208. Extraits
8. Jones, S. M. et Dindia, K. A Meta-Analytic Perspective on Sex Equity in the Classroom. Review of Educational Research. 2004, pp. 443-471. Full text
9. Leder, C. G. Teacher-student interactions in the mathematics classroom: A different perspective. [éd.] E. Fennema et G. C. Leder. Mathemathics and gender. 1990, pp. 149-168.
10. Mosconi, N. Limites de la mixité laïque et républicaine. Les Cahiers pédagogiques. 1999, Vol. 372, pp. 8-11. Abstract
11. Duru-Bellat, M. Filles et garçons à l’école, approches sociologiques et psycho-sociales. 2ème partie : La construction scolaire des différences entre les sexes. Revue française de pédagogie. 1995, Vol. 110, pp. 75-109. Full text
12. Lafontaine, D. Les évaluations des performances en mathématiques sont-elles influencées par le sexe de l’élève ? Mesure et évaluation en éducation. 2009, Vol. 32, 2, pp. 71-98. Full text
13. Mosconi, N. L’égalité des filles et des garçons : comment éduquer à l’égalité ? Eduscol. [En ligne] 2 Septembre 2009. [Citation : 26 Mars 2011.] http://eduscol.education.fr/cid47785/genre-et-pratiques-scolaires%A0-comment-eduquer-a-l-egalite%A0.html.
14. Yee, Doris K. et Eccles, Jacquelynne S. Parent perceptions and attributions for children’s math achievement. Sex Roles. Vol. 19, 5-6, pp. 317-333. Full text
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Est-ce que ton article ne se contredie pas un peu? quand tu dis que les enseignants en attendent plus des garçon, c’est pas contradictoire avec l’idée que les garçon sont soit naturellement bon soit naturellement mauvais? (au contraire des filles qui pourraient s’améliorer en travaillant).
Et est-ce qu’il n’y aurait pas un vieux truc genre « les filles c’est des filles » (une minorité) et vu comme un groupe homogène dans lequel c’est pas la peine de chercher des bons et des mauvais alors que les garçon représentetn l’être humain normal donc on peut le subdiviser selon d’autres critères (faudrait voir mais c’est pas facile si les profs ne jugeraient pas les garçons en fonction d’origines sociales ou raciales)
L’hypothèse selon laquelle les enseignants en attendent plus des garçons et que donc ils les notent de manière plus extrême ne me semble pas contradictoire ou aberrante. C’est d’ailleurs celle qui est avancée par les chercheurs dans leur travail.
En effet, il faut aussi tenir compte des remarques des enseignants quant ils évaluent leurs élèves : quand les garçons réussissent, ils sont félicités pour leurs capacités. Quand ils ne réussissent pas, ça serait par manque de travail (et non de compréhension). A l’inverse, on évoquera le sérieux d’une fille qui réussit bien ; et on sera indulgent avec une mauvaise élève : elle essaye, elle fait de son mieux.
Personnellement, je me rappelle que c’était exactement le cas dans mon lycée quand le proviseur faisait la lecture des bulletins. Les bons élèves garçons avaient droit à des remarques très élogieuses sur leur intelligence. Au contraire, les garçons qui n’obtenaient pas de bon résultats se faisaient franchement engueulés (« tu vas te mettre au travail, oui ?! »). Il ne venait pas à l’esprit du directeur que ces garçons mauvais en cours faisaient de leur mieux mais n’y arrivaient pas. Les bonnes élèves, même avec d’excellents résultats, recevaient des commentaires beaucoup plus neutres (« tu as bien travaillé »). Les filles médiocres ne se faisaient jamais engueulées : le directeur semblait les prendre en pitié, plutôt (« bon, ben continues de faire de ton mieux et ne te décourage pas »).
J’en ai reparlé avec une copine récemment, elle était absolument d’accord avec moi ! C’était assez flagrant.
On voit dans cet exemple que les réactions extrêmes du proviseur à l’adresse des garçons et les réactions tièdes pour les filles semblent bien indiquer que le proviseur pensait (peut être de manière non consciente) que les garçons étaient naturellement plus doués, qu’il avaient juste besoin de fournir un tout petit effort, et ceux qui semblaient, à ses yeux, ne pas le fournir se faisaient durement réprimés.
Cela dit, je suis d’accord, ce n’est qu’une expérience personnelle qui n’a pas valeur de preuve scientifique ; mais cela me laisse à penser que l’hypothèse des auteurs des publis sur la notation n’est pas aberrante.
Après, j’imagine qu’il peut y avoir d’autres biais, comme celui d’homogénéisation du groupe féminin.. Pourquoi pas ?
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